远程教育与传统教育的比较

 　　传统教育与远程教育的联系与区别

　　3种比较有代表性的观点分析传统教育与远程教育的联系和区别：

　　远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。一是要有比较具体的对个别具体进行指导的具体指南。凸起学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要匡助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。

　　远程教育注重对学习者的学习支助

　　学习主体的多元化、多样化、多层次化需求;不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求;学习内容对虚拟学习环境的要求;学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用;人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。

　　多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计

　　在传统教育的实践中，受形式和方法的束缚，无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素;学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰硕了，学习更是学习者主动的选择。

　　远程教育以学习者为主体

　　(1)柯德维 教育类型“四分法”。将所有教育分为四种类型：相同时间、相同地点的教育;不同时间、相同地点的教育;相同时间、不同地点的教育;不同时间、不同地点饿教育。只有这种不同时间和不同地点进行的教与学才识纯粹的远程教育。(2)穆尔论教育的两大家族。 A家族即传统面授教授教养，在这类教育流动中，师生处于统一物理时空 B家族即远程教授教养，师生分离是其基本特征，因此，师生间的交流需借助机械或者电子媒体来实现.(3)霍姆伯格的观点。传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育长短传统教育，即非连续面授的教育。远程教育是以学习者为主体，教育技术为手段的教育，从这两点出发，分析与传统教育的联系和区别，来熟悉远程教育的特征。